Autor: Dr. Luis Valladares Ríos
Doctor en Educación con posdoctorado en Investigación y perfil PRODEP. Especialista en tecnología educativa, inteligencia artificial generativa, realidad extendida, planificación estratégica inclusiva y metodología STEM. Docente en la Licenciatura en Inclusión Educativa, en la Maestría en Investigación de la Práctica Docente e integrante del cuerpo académico Formación Docente y sujetos de la educación (ISENCGTQ-CA-2441) y asesor de tesis en los niveles de Posgrado en el Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima (ISENCO). Reconocido como finalista Estatal del National Teacher Prize México bajo el marco instruccional STEM desde el 2020 al 2022, MIE Expert 2016 y Docente Innovador de mi Ciudad 2016 por la OEI. Mentor certificado en robótica. Ponente internacional y coautor de publicaciones en la línea de Tecnología Educativa.
Palabras Claves: Docencia, Neurosensorial, Educación Multimodal, Inteligencia Artificial.
La Docencia es una actividad académica humanista que involucra el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes por parte de los y las docentes en aplicar sus conocimientos para poder impactar positivamente en los estudiantes. Fierro, C. et al. (2008) explican que la docencia es una Praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes educativos, maestros, alumnos, autoridades educativas, personal de apoyo, padres de familia y sociedad. Así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro
Los seres humanos perciben su mundo a través de mecanismos receptores y diversas combinaciones de información recopiladas de los sentidos de la propiocepción, equilibriocepción, interocepción, termocepción, nocicepción, quimiorecepción, magnetorrecepción y percepción del tiempo que transmiten información del exterior y que se deben de examinar con base a lo que se sabe del mundo para ser percibido; pues los sentidos de un individuo solo funcionan cuando son estimulados y cuando el entorno del sujeto son fuente de información (Gibson, J. J.,1966) que le permiten al cuerpo humano la capacidad de sentir, existir, subsistir y coexistir en la vida cotidiana, no obstante, se requiere aprender a usar cada sentido y distinguir las sensaciones que cada uno provoca, mismo que no siempre sucede.
Desde el análisis de la función docente, es importante reconocer que los docentes tienen un papel primordial en el aula para establecer un espacio de neurobienestar. Al identificar al tipo de docente y su percepción sobre sus experiencias de enseñanza con diferentes estilos de estudiantes y como impacta este, en su salud emocional y preparación profesional para diseñar actividades significativas que generen los estímulos neurosensoriales que propicien el aprendizaje desde el autoconocimiento, autorreflexión y autorregulación mediante actividades multimodales.
La propuesta de registrar el estado de salud del docente durante su práctica docente cuando se enfrenta a diferentes estudiantes con perspectivas distintas permitirá el acompañamiento y enriquecimiento de las actividades educativas en su aula. El empleo de herramientas de interacción humano-maquina, como el reloj inteligente, las gafas inteligentes, los visores, computadora personal, equipo multimedia, biosensores, aula inteligente, entre otros; permitirán el registro de la percepción sensorial del docente durante las actividades en el aula de forma ética con el empleo analítico y crítico de la inteligencia artificial como un aliado, que le permita retroalimentar sus actividades de aula en su plan de clase y enriquezca su práctica docente y educativa.
El éxito de la enseñanza aprendizaje reside en la búsqueda constante de metodologías, estrategias, instrumentos y herramientas tecnológicas que impulsen la construcción de respuestas hacia los acontecimientos del entorno. La percepción neurosensorial humana de cada docente para impartir un tema que logre motivar a sus estudiantes y encontrar el significado para las nuevas generaciones; se convierte en una necesidad de profesionalización docente. Núñez Malherbe, R. (2003) plantea la necesidad de apropiarse del conocimiento significativo y accesible que permita el desarrollo del intelecto, la creatividad y la sinergia para sistematizar los principios, categorías y métodos a través de los cuales le es posible sustentar una estrategia didáctica.
Ma, Y., Skipper, J.I. (2025) nos dice que las medidas de bienestar están basadas en las dimensiones implícitas y explicitas relacionadas con el yo; que proceden de juicios sobre la autoaceptación, autocuidado, autoconfianza, autocontrol, autodescubrimiento, autoeficacia, autoestima, autorrealización y autosatisfacción. Lo que nos obliga a reflexionar sobre la función docente para planificar actividades ordenadas, estructuradas y articuladas que permitan una valoración de los aprendizajes con sentido y función social. Considerando el neurobienestar de cada docente desde una mirada multimodal permite considerar el proceso neurofisiológico de cada individuo; donde el aprendizaje y la memoria requieren la plasticidad sináptica para conectarse entre las neuronas y formar redes neuronales en el cerebro (Kennedy, M., 2016).
Al identificar los perfiles sensoriales de enseñanza del docente y diseñar en conjunto con el empleo de herramientas bibliográficas, digitales, inmersivas y hasta con ayuda de la inteligencia artificial de forma significativa, accesible y ética; para establecer actividades que promuevan el aprendizaje multimodal con actividades visuales, auditivas, textuales, táctiles y de profundidad en los estudiantes. Yuan Yuan et al., (2025) proponen que se activen los sentidos mediante la interacción y combinaciones que estimulen a los receptores y generen vías neuronales para aumentar los estímulos en las redes neuronales y áreas cerebrales específicas que deriven en aprendizaje.
Los principales desafíos para los docentes, según un estudio realizado a 10 docentes de nivel superior con un grupo con estudiantes, una estudiante con discapacidad visual y cuatro con discapacidad auditiva, argumentaron que algunos de los retos son: Atender a la diversidad de los estudiantes, establecer una comunicación efectiva con los estudiantes desde su percepción de la realidad, comprender los contenidos desde una capacidad analítica y reflexiva para poder conectar la teoría con la práctica y regular las emociones que se generan para volverlas significativas con base a una vinculación sensorial. Gestionar el tiempo efectivo de aula, modular los tiempos de repaso, presentación, análisis y retroalimentación de los aprendizajes adquiridos, desde la consideración o reconsideración del diseño de materiales didácticos accesibles e inclusivos que propicien un vínculo emocional, un reto cognitivo y una construcción del conocimiento para su consolidación del aprendizaje.
Considerando que el trabajo colaborativo y cooperativo desde la individualidad hacia la colectividad de cada sujeto permite auto conocerse y autorregularse para activar los sentidos desde la propiocepción, equilibriocepción, interocepción, termocepción, nocicepción, quimiorecepción, magnetorrecepción y no solo la visión, el olfato, el gusto, el tacto y la audición durante el proceso de aprendizaje. Según C. Liu, H. Fan, M. Kim, et al. (2026) proyectan que la integración de la biosensores multimodales con la Inteligencia Artificial de multidominio traza una ruta que el docente puede emplear para observar e investigar su práctica docente desde la información recolectada en sus biosensores sobre su perfil sensorial que le permitirá analizar sus flujos continuos de datos fisiológicos hasta decisiones de relevancia clínica, académica y pedagógica para transformar sus decisiones en el momento de replantear sus actividades planificadas para sus clases. Desde una perspectiva accesible, personalizada y descentralizada durante el proceso de enseñanza para el aprendizaje.
Las capacidades docentes deben de potenciarse desde su reconocimiento para transformar las áreas de oportunidad y potenciar la interacción dialógica entre humanos, y entre humano y computadora, con el objetivo de generar herramientas, instrumentos y materiales neurodidácticos que propicien el neuroaprendizaje multimodal inteligente desde una perspectiva inclusiva y accesible con el apoyo de la inteligencia artificial para establecer líneas de intervención diversificadas a través de gafas, relojes y aulas inteligentes, interfases de cerebro computadora y biosensores bajo un código de ética y protección de datos.
¿Quieres conocer más acerca del rol docente en el aula neurodimencional del Dr.Luis? En nuestro canal de YouTube podrás encontrar la conferencia completa en donde el Dr. nos habla al completo sobre su trabajo de investigación.
Referencias
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (2008). Transformando la práctica docente: Una propuesta basada en la investigación-acción (1ª ed.). Paidós Mexicana. (pp. 1-2)
Gibson, J. J. (1966). The senses considered as perceptual systems. George Allen & Unwin Ltd
Ma, Y., Skipper, J.I. (2025) Individual differences in wellbeing are supported by separable sets of co-active self- and visual-attention-related brain networks. Sci Rep 15, 5524 https://doi.org/10.1038/s41598-025-86762-w
Núñez Malherbe, R. (2003). La enseñanza problémica: Una estrategia didáctica coherente. Renglones, (54), 10-18.
Kennedy, M. (2016). Synaptic Signaling in Learning and Memory. Cold Spring Harbor perspectives in biology, 8 2, a016824. https://doi.org/10.1101/cshperspect.a016824.
Xu, Z., Liu, F., Xia, G., Duan, Y., & Yu, L. (2026). A scoping review of inclusive and adaptive human–AI interaction design for neurodivergent users. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 21(4), 943–961. https://doi.org/10.1080/17483107.2025.2579822
Yuan Yuan, Zhaojian Li, and Bin Zhao. 2025. A Survey of Multimodal Learning: Methods, Applications, and Future. ACM Comput. Surv. 57, 7, Article 167 (February 2025), 34 pages. https://doi.org/10.1145/3713070
